25 años. Entrevista Radio Cadena SER-Córdoba

Entrevista realizada por Maria Eugenia Vilchez, de Radio Córdoba (Cadena SER)
a varios de nosotros con motivo de los 25 años de la Educación Permanente.

http://telefonica.net/web2/pcmj/mqc/sonido/player_mp3.swf

http://telefonica.net/web2/pcmj/mqc/sonido/player_mp3.swf

http://telefonica.net/web2/pcmj/mqc/sonido/Radio25anos.mp3

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25 años. Entrevista Radio Cadena SER-Córdoba

Aunque no tengo la seguridad que se oiga, picar en:
mp3=http://telefonica.net/web2/pcmj/mqc/sonido/Radio25anos.mp3 Leer más...

25 años: Movimiento Vecinal

Os envio una inolvidable experiencia de 1994 en Castil de Campos: (no sé si la
anterior ha llegado)
http://elmiradordecastildecampos.blogspot.com/
Saludos Leer más...

25 aniversario EPER: Experiencias 1999-00

Compañeros:
Os mando un enlace de una experiencia de animación socio-cultural llevada a
cabo en por el CEPER Medina Bahiga de Priego de Córdoba cuando celebrábamos
nuestro 15 aniversario, allá por el curso 1999-00. Picar en:
http://medinabahigacultural.blogspot.com/

Buen apetito. Que os aproveche.
Saludos. Paco Córdoba Leer más...

25 años EPER. Recursos desde CEPER Medina Bahiga de Priego

Compañeros:
Con motivo de del 25 Aniversario de la creación de la Educación Permanente de
Adultos en Andalucía como maestro del CEPER Medina Bahiga" de Priego he creado
durante el curso 2008-09 una WEB/BLOG DE RECURSOS para todos los niveles que
tenemos en nuestros Centros.
La web es diferente de la oficial
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~14500327/ (que tambien contiene
algunas experiencia realizadas en estos 25 años)
Espero ir actualizándola y mejorándola poco a poco.
Picar en:
http://medinabahigadigital.blogspot.com/ Leer más...

25 años EPER. Experiencia Animac. Socio-Cultural CEPER Medi na Bahiga" de Priego 1995

Compañeros:
Os mando una Experiencia de Animación Socio-Culturalrealizada durante 1995 por
el Aula de Extensión en Castil de Campos, dependiente del CEPER "Medina
Bahiga" de Priego de Córdoba.
Picar en:
http://castildecamposnuestragente.blogspot.com/ Leer más...

25 años EPER: Experiencia de Animación Socio-Cultural CEP ER Priego 1993

Compañeros:
Os mando un enlace de una Experiencia de Animación Socio-Cultural realizada
por el CEPER "Medina Bahiga" de Priego de Córdoba en 1993.
http://castildecamposenelrecuerdo.blogspot.com/ Leer más...

Animac. Socio-Cultural CEPER Priego 1993

Compañeros:
Con motivc de los 25 años EPER en Andalucía os mando un enlace de una
Experiencia de Animación Socio-Cultural realizada por el CEPER "Mdina Bahiga"
de Priego y su Aula de EXtensión en la aldea de Csstil de Campos durante los
años de 1993 a 1998.
Picar en:
http://castldecamposlahojilla.blogspot.com/ Leer más...

25 años EPER: Experiencia Animación Socio-Cultural en Vva . de Córdoba.1991

Compañeros:
Os mando un enlace de una Experiencia de Animación Socio-Cultural realiza por
el CEPER de Villanueva de Córdoba (comarca de Los Pedroches) en 1991.
picar en:
http://villanuevadecordobaenelrecuerdo.blogspot.com/ Leer más...

Fotos Jornadas

En este enlace podeis ver las fotos de las Jornadas 25 Aniversario
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Agradecimiento de la Comisión Organizadora

La Comisión Organizadora del 25 aniversario formada por: (por orden alfabético)

Natalio Aguilera Vázquez
J. Antonio Bujalance Cantero
Paco Córdoba Velasco
Pedro Luis Criado Criado
José Antonio Martínez Trujillo
Lola Relaño Medina
Ana Mª Ruiz Ruiz
Paco Santiago Marín
Fran Santiago Ruiz


Agradecemos a todos y todas las participantes de todos los sectores: alumnado, profesorado, administración educativa, Ayuntamiento de Córdoba y Diputación de Córdoba, por haber hecho realidad las Jornadas de Celebración del 25 aniversario de la Educación Permanente de Personas Adultas.
Nuestra intención es seguir apoyando a la Educación Permanente desde este foro y esperamos vuestra colaboración en el futuro.


*
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Canción Coro "Monte Ulía" Montilla

Veinticinco aniversario de los Centros de Adultos

Hace veinticinco años,

en toda Andalucía,

se abrieron Centros de Adultos, con programas

innovadores,

para los que no sabían.

Aunque fuéramos mayores,

no nos debió de importar,

y supimos aprovechar, todo lo que nos ofrecían,

esta gran oportunidad.

Se nos nota en la mirada,

que estamos más realizadas,

nos ha cambiado la vida,

ya tenemos más cultura,

más cultura adquirida.

Como han cambiado las cosas

desde que abrieron los Centros,

como ha cambiado el destino, todo lo que no

aprendimos,

todo lo que ya sabemos.

Hoy sentimos alegría,

porque estamos demostrando,

que ha merecido la pena, la experiencia vivida,

y el esfuerzo realizado.

ESTRIBILLO

Adaptación Ana Heredia. Maestra del CEPER "Antonio Gala"Montilla

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Inauguración de las Jornadas del 25 aniversario

LA COMISIÓN ORGANIZADORA DE LAS JORNADAS SOBRE EL
XXV ANIVERSARIO DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE
EN LA PROVINCIA DE CÓRDOBA se complace en invitarles al acto de inauguración de la Exposición de fotografías “Nuestra historia en imágenes”,
que tendrá lugar el día 17 de junio de 2009, a las 12:00 horas, en el Patio Barroco del Palacio de la Merced (Diputación Provincial de Córdoba). Permanecerá abierta del 17 al 19 de junio de 2009.

Inaugurarán la exposición fotográfica y audiovisual que dará comienzo oficial a las Jornadas de Celebración del 25 Aniversario de la Educación de Personas Adultas de Córdoba y provincia:

• El Ilmo. Sr. Presidente de la Diputación Provincial de Córdoba D. Francisco Pulido Muñoz
• La Ilma. Sra. Delegada de Educación de la Junta de Andalucía en Córdoba Dª Antonia Reyes Silas
• La Sra. Concejala Delegada de Educación e Infancia del Excmo. Ayuntamiento de Córdoba Dª Elena Cortés Jiménez
  

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Próxima publicación de los artículos de la revista

A partir de comienzo de las Jornadas del 17, 18 y 19 de junio de 2009 (ver el tríptico publicado anteriormente) se empezará a publicar en este sitio web el contenido de la revista "25 años de Educación Permanente en Córdoba y provincia" publicada gracias al Apoyo de la Diputación Provincial de Córdoba. No olvidéis de mirar periódicamente este sitio web.

Además, no olvidéis que si os interesa publicar algún artículo podéis hacerlo mandándolo a la dirección 25eper@gmail.com.

Los requisitos de los artículos para ser publicados son: Estar relacionados con la Educación Permanente de Personas Adultas, usar un lenguaje correcto y no olvidar identificarse, con nombre y dos apellidos, indicando el centro educativo donde estáis, o la institución o la organización relacionada de alguna manera con la temática en la que trabajéis. Este blog está abierto a toda la comunidad educativa relacionada con la Educación Permanente. Leer más...

Ya tenemos cartel (actualizado)

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Tríptico de las Jornadas de celebración del 25 aniversario (actualizado)

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NOTA DE PRENSA DE LA COMISION ORGANIZADORA DEL “25 ANIVERSARIO DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE” DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA.

25 ANIVERSARIO DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE ADULTOS/
CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE.

El patio barroco de la Diputación Provincial, el salón de actos de Cajasur (Gran Capitán), del Centro de Profesores de Córdoba, del IES Maimónides y del IES Luis de Góngora, junto a la explanada del Jardín Botánico serán los escenarios donde a partir del 17 de junio empezarán a tener lugar las distintas actividades con las que se quiere conmemorar el 25 aniversario de la implantación en Andalucía del entonces Programa de Educación de Adultos y, hoy, de Educación Permanente.

Los actos programados, son posibles gracias a la colaboración desinteresada de la Diputación Provincial, que cede su patio barroco para una exposición de materiales y fotos de estos 25 años y edita un libro con artículos del profesorado y el alumnado de los Centros de toda la provincia; del Ayuntamiento de Córdoba, que se encarga de ceder el Jardín Botánico y participa en la organización del acto festivo que se realizará el viernes 19 de junio, al que están invitados todos los Centros de la provincia; de la Delegación de Educación, a través del Centro de Profesorado, que ha colaborado mediante la organización de una jornada de formación el día 17 de junio en la que tendrán cabida también alumnos y alumnas para aportar sus sugerencias; y, por último, los días 18 y 19, en sesiones de mañana y tarde, en el salón de actos de Cajasur se exhibirán distintas manifestaciones culturales de los Centros: obras de teatro, recitales… Pero ante todo, hemos de agradecer a un grupo inicial de maestros y maestras el primer impulso, sostenido luego a lo largo de varios meses de trabajo, para que se puedan ahora celebrar estas Jornadas conmemorativas.

El Programa de Educación Permanente o de educación para Adultos cumple 25 años y no podemos dejar pasar la ocasión de recordarlo. De recordárnoslo nosotras y nosotros mismos y de recordárselo a las Administraciones y a la propia sociedad. La Educación Permanente ha conseguido también muchos objetivos (basta leer algunos de los artículos escritos por diferentes alumnos y alumnas –que se recogen en el libro mencionado antes- para hacerse una idea de ello). Pero en estos tiempos que corren, de crisis y de rebajas, no debemos tirar la toalla y renunciar al esfuerzo por mantener en pie esta bonita idea que surgió con la Transición: el lograr que la formación a lo largo de la vida sea una seña más de la calidad democrática, en tanto incide en el ejercicio de la ciudadanía activa de la población adulta andaluza, siendo ésta una de las finalidades específicas de éste proceso educativo.

No podemos olvidar a muchos compañeros y compañeras que estuvieron trabajando en el Programa de Educación de Adultos, muchos de ellos desde el inicio, y que ya no están . A ellos y a ellas les debe mucho la educación permanente en Córdoba.

Esperamos que la asistencia a los actos en el Salón de Actos de Cajasur sea masiva. En ellos tendrán cabida las manifestaciones artísticas del alumnado en diferentes géneros, fundamentalmente teatro y música. Y cerraremos con una fiesta en el Jardín Botánico para llevarnos un buen recuerdo de estos primeros 25 años de trabajo.
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REFLEXIONES VARIAS EN TORNO A UN ANIVERSARIO

Paco Córdoba. C.E.PER. "Medina Bahiga" de Priego de Córdoba

Cae oportunamente por estas fechas en mis manos una definición de la Comisión
Europea de Educación: "el Aprendizaje Permanente es toda actividad de
aprendizaje útil, realizado de manera continua, con objeto de mejorar la
cualificación, los conocimientos y las capacidades, potenciando así el
desarrollo pleno de las personas".
Ante este 25 Aniversario, muchos maestros que trabajamos en la enseñanza con
personas adultas, la actualmente denominada Educación Permanente, siempre
hemos pensado que además el aprendizaje debe de ser un proceso reflexión
crítica pues solo así las personas podrán asumir con dignidad las exigencias
de su libertad individual y su responsabilidad colectiva. Y esto era asumido
por la Ley de Educación de Adultos de Andalucía. Y debe –debería- de estar aún
más vigente en esta época de crisis por la que atravesamos.

¿Qué currículo? ¿Qué propuesta cultural complementaria y adaptada hacer desde
los CEPER para que nuestros alumnos vivan en la sociedad del siglo XXI,
dispersa, globalizada y desorientada? El profesor José Gimeno Sacristán
señalaba que "Educación es conocer, pero debe de implicar también reflexión
sobre la propia cultura, sobre la cultura necesaria para vivir "con otros" y
que cumpla el papel de construir vínculos sociales en un contexto
multicultural". Y en esto –añado yo- el papel de los Centros de Educación
Permanente es vital.

Nuestra programación didáctica en los CEPER surgió bajo un enfoque
globalizador en consonancia con aquella Orden de 10 de agosto de 2007, por la
que se regulaba el Plan Educativo de Formación Básica para Personas Adultas.
Dicha orden recoge los diferentes ámbitos de Educación Permanente
"Comunicación, Tecnológico y Social" que deben organizarse teniendo en cuenta
el enfoque globalizador e integrador que caracteriza a dicha educación.

La programación y las Unidades Didácticas, antes y ahora, como cualquier
planteamiento, metodológico, aún deben tener un carácter globalizado e
integrado atendiendo a las características propias del pensamiento. Este
enfoque consiste en organizar los Contenidos atendiendo a la naturaleza del
pensamiento y de la realidad, ambas entendidas de forma globalizada. También
es una manera de enseñar conectada a un modelo educativo constructivista que
defiende, como principio básico la idea del aprendizaje significativo. Para
que el aprendizaje sea significativo deberá establecerse una conexión entre
nuevo conocimiento y lo ya adquirido por parte del alumnado, amén de tener en
cuenta su realidad.

El enfoque globalizado posibilita que las Unidades Didácticas se planteen en
clave de: división del currículo en materias; que las actividades tengan
sentido y significado completo; potencia el aprender a aprender. posibilita la
variedad y flexibilidad organizativa; permite aún plantear un proceso de
enseñanza-aprendizaje basándose en: Centros de Interés, Proyectos de Trabajo,
Metodologías investigativas, etc.

Entre las finalidades y objetivos generales (del ámbito de Comunicación por
ej.) está entre otros el desarrollar una competencia comunicativa eficaz
efectuando un análisis crítico de la realidad próxima a la vez de fomentar
actitudes positivas hacia la lectura para comprender que existen diferentes
razones (históricas, sociales, culturales, geográficas, etc.) que explican la
diversidad de los grupos humanos y que hay que fomentar actitudes que
desarrollen la necesidad de solucionar conflictos.

Y es que creo que la Educación Permanente, tras 25 años y la necesidad
indiscutible de adaptarse a los tiempos para poder afrontar nuevos retos
-legislaciones aparte- debe de seguir siendo socialmente comprometida y
crítica. Y para que ello así sea, en gran parte y más que nunca, eso está en
manos del profesorado. Entiendo que nuestros Centros de Educación Permanente,
a pesar de los cambios que los encorsetan, aún deben de ser también focos
dinamizadores socio-culturales de nuestros barrios y pueblos, como lo fueron
en los primeros tiempos: promotores de asociaciones de vecinos o culturales,
cine-clubs, conferencias, etc. e incluso comprometidos con su entorno. A buen
entendedor sobran palabras. Todo lo demás será convertirlos de aquí a poco en
meras academias nocturnas y a nosotros los maestros en expendedores de
títulos.

No quisiera dejar pasar la oportunidad al escribir estas líneas y, cambiando a
otro tema más personal, -desencuentros ideológicos aparte, que seguramente
tocarán mejor que yo otros compañeros-de escribir sobre los sentimientos que
en mí provocan este aniversario.

Ahora también me doy cuenta que cumplo por estas fechas los 25 años de trabajo
en la enseñanza, junto a muchos compañeros/as de la hoy llamada Educación
Permanente. Debo estar haciéndome mayor y, no es que sea yo muy proclive a
festejar supuestos hitos que tienen más que ver con la magia y el simbolismo
de los números pero, en estos días, me descubro -sin querer- haciendo un
recuento de lo que para mí ha significado dedicarme a esta tarea en vez de
tener un profesión distinta. Y entre algunos sinsabores constato que lo que
más recuerdo en Educación Permanente son instantes llenos de emociones. De
emociones hasta las lágrimas.

Entre niveles por los que he pasado, que han sido todos -¡y quién no!- no ha
habido ninguno como el de la Alfabetización pura, aquella de los primeros
tiempos. Para mí no ha habido nada más gratificante de ayudar a una persona a
desentrañar los signos para aprender a leer. Y he vivido instantes
inolvidables.
Recuerdo algún hombre que, tras animarle a leer su primer párrafo completo,
descubría con asombro que lo había entendido y, emocionado, simplemente me
apretaba el brazo y no podía hablar. Pero lo que más me impresionaba eran las
lágrimas de las mujeres que, dando rienda suelta a sus emociones, rompían a
llorar sin remedio y a moco tendido por haber leído por vez primera una simple
frase ("Paco: ¿de verdad dice eso? No me engañes."). Yo tenía que hacer
verdaderos esfuerzos porque no se me saltaran las mías y, aún hoy, pasado
tanto tiempo, me emociono tan solo con recordarlo.
Mujeres y hombres de mis primeros destinos. En especial mujeres del entonces
marginal barrio de Las Costanillas de Córdoba; o los escasos hombres de
Villanueva en el Valle de Los Pedroches; o las inolvidables alumnas del
pueblecito de Castil de Campos promotoras de tantas cosas; o los admirables
alumnos inmigrantes en Priego en La Subbética. Algunos/as ya no están entre
nosotros, pero de todos ellos aún soy capaz de recitar sus nombres y recordar
que, contra viento y marea –incluida la familia y vecinos- buscaron un hueco
para aprender.

Lágrimas también hubo de quien lloraba de rabia y miedo porque no le dejaba su
marido ir a clase. Escenas también de rebeldía cuando el chulo e ignorante
del marido tenía la cara de aporrear la puerta de la clase exigiendo que
saliera su asustada esposa porque había llegado a casa y no estaba la cena.
("Si tienes h… entra" –le respondían sus compañeras). Lágrimas de más de un
maltrato encubierto. Lágrimas de mujeres en especial, inmigrantes, cuando sus
maridos las retiraban de clase porque descubrían que había en ellas otros
hombres. Lágrimas amargas y en soledad, también, de este maestro ante más de
un abandono por causas que intuía inconfesables. Y admiración, angustia y
culpabilidad de vuelta a casa también, ante otros alumnos inmigrantes sin
techo, llegados en pateras o en contenedores y que sin embargo no faltaban
nunca a clase por la noche tras horas de duro trabajo…

Ya lo dije más arriba: me descubro haciendo un recuento de estos 25 años de
Educación de Adultos. Y, sensiblerías aparte, me emociono. Debe ser que los
intensos 25 años pasados en Educación Permanente, con sus luces y sus sombras,
no han sido poca cosa o que me estoy haciendo mayor. Pensándolo bien, me temo
que ambas cosas.

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LA EDUCACIÓN DE ADULTOS, UN PEQUEÑO REFUGIO PARA ENSEÑAR.

Catalina Rojas Moreno. Profesora de Adultos del I.E.S.Averroes.

Mientras psicólogos y pedagogos discuten las excelencias y limitaciones de constructivismo o de la diversificación curricular, los profesores de a pie vamos tirando con unas cuantas “verdades del barquero”, que hasta pueden resultar insultantes o cuando menos molestas para las mentes oficialistas. Por ejemplo, los peones de la enseñanza sabemos que nada puede enseñarse a quien no quiere aprender y que en los últimos años “por cada persona que quiere enseñar hay aproximadamente treinta que no quieren aprender “(1). Los próceres de la didáctica se enfadarán una vez más con nosotros por no haber entendido, a estas alturas del curso, que el prototipo del profesor “enseñante” es caduco y trasnochado, fruto de un paradigma que ignora que el verdadero aprendizaje es autoaprendizaje. Pero como va a ser muy difícil que nos entendamos porque transitamos veredas paralelas –ellos en el laboratorio, nosotros en el aula-, a la espera de que se aclaren y construyan su “ciencia definitiva”, los anticuados enseñantes vamos buscando un pequeño lugar en el mundo en donde se nos deje enseñar. Muchos pensamos que la Enseñanza de Adultos es todavía –no sabemos por cuánto tiempo- ese refugio para los nostálgicos de otros tiempos, en donde los incorregibles profesores consiguen enseñar, hablar y ser escuchados.

Averiguar qué insólitas mudanzas convierten a un escolar imposible en un alumno abierto al saber exigiría peliaguadas reflexiones, que no es tarea nuestra sino de ellos, los experimentadores de laboratorio. Los peones de la enseñanza nos limitamos a constatar que a las aulas de adultos a veces llegan antiguos insumisos, transmutados en seres despiertos, con disposición interna para el trabajo y el estudio. Su particular experiencia vital les hizo retornar a la escuela, y volvieron otros, cambiados… No es difícil imaginar las dolorosas lecciones que debieron recibir al comprobar que la vida laboral es mucho menos lúdica que la vida en el aula. Si en un grupo de adultos tienes la suerte de tropezarte con uno de estos alumnos reconvertidos, tendrás aseguradas muchas horas gozosas. Al fin y al cabo en el corazón de todo maestro anida siempre el secreto deseo de convertir al buen salvaje en hombre civilizado, por arte y milagro de la palabra y la instrucción.

Pero a las aulas de adultos llegan también personas mayores que en su momento quisieron aprender y no pudieron. Conservan el recuerdo de la escuela de su niñez, sienten que esta vez aprovecharán mejor la ocasión, disfrutan repasando las habilidades que no llegaron a rematar y ensayando nuevas destrezas. Con ellos puedes practicar la segunda verdad del barquero, que “todos somos maestros y alumnos”. Ellos te obligarán a preguntarte: ¿qué vine a aprender aquí y qué vine a enseñar? No es mero tópico. Si en un grupo de adultos das la palabra a uno de estos alumnos mayores, puedes llegar a disfrutar de una auténtica lección de vida.

Hay en las aulas de adultos, de los barrios pocos favorecidos, personas de variadas edades que viven al borde de la exclusión. Para ellas la escuela no es sólo un lugar para el aprendizaje académico sino un espacio social organizado, con tiempos estructurados, actividades programadas, rituales que trascienden sus limitadas condiciones de vida. Lo que enseñas a esos alumnos va mucho más allá de las lecciones del aula. Cuando te diriges a ellos para saludarlos, cuando elogias su peinado o su camisa nueva, cuando vas de excursión a las exiguas ruinas romanas o haces jabón en el laboratorio, estás tendiendo un puente que tal vez le permita cambiar de orilla.

Finalmente, a las aulas de adultos llegan, cada vez en mayor proporción, aquellos que ni siquiera la pedagogía lúdica consiguió asimilar, alumnos educados en el Messenger y en el refuerzo de las gominolas, que vuelven a las aulas en busca de una mejor oportunidad. No tardan demasiado en aprender que la Enseñanza de Adultos no es el Aula de Juegos que ellos conocieron. Algunos son arrastrados por los compañeros mayores y se embarcan en un simulacro de aprendizaje. Siguen reacios al saber, pero están dispuestos a hacerle al profesor el favor de que les instruya. Hay casos en que la experiencia resulta un éxito y llegan a remontar el vuelo.

Para todos estos grupos de alumnos, la Enseñanza presencial de Adultos, sujeta a horarios flexibles, con grupos reducidos que permitan la personalización del aprendizaje tiene sentido y justificación. Quizás no permita aumentar sensiblemente las estadísticas de graduados en enseñanza secundaria, no es una pieza clave de la mercadotecnia política en que se ha convertido para nuestros gobiernos la educación, pero es un espacio humano y convivencial, que vivifica la cultura de la comunidad. Si nos quedáramos sin estos pequeños lugares de conocimiento, si los técnicos y asesores educativos iniciaran la reconversión digital plena de la Enseñanza de Adultos, el proceso de desescolarización de la sociedad – en un sentido bien diferente al que propuso Ivan Illich(2)- habría concluido. Y habría tenido razón Rousseau cuando afirmaba “estamos frente a la paradoja de que la educación se ha convertido en uno de los principales obstáculos a la inteligencia y libertad de pensamiento”.

(1) W.C. Sellar y R.J. Yeatman, And Now All This (1932).

(2)La desescolarización de la sociedad, propuesta por Illich, implicaría la eliminación del monopolio del aprendizaje que tienen las instituciones escolares y que resulta ineficaz, sustituyéndolo por un aprendizaje en redes convivenciales, realizado a lo largo de toda la vida. Lo explica el autor en su obra La sociedad desescolarizada.
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El centro de Adultos de Baena, el más antiguo de Córdoba y provincia.

José Cañete Martínez. Profesor de Adultos. IES "Averroes"

Cuando se cumplieron 15 años de la educación de adultos en Andalucía, escribí un articulo que se publicó en el periódico Córdoba,1 dedicado al centro de adultos de Baena. El texto reflejaba la historia, la ilusión y también la esperanza de que todo el abono pedagógico empleado en estos 15 años proporcionara buenas cosechas. Pero desde entonces estos campos no han dado frutos. Todo el camino recorrido de poco ha servido. Es patente que la última década, se ha caracterizado por un abandono de esta modalidad de enseñanza, se han sucedido diferentes equipos de gobierno que no han sido competentes, y no han sabido o no han podido dar una continuidad cualitativa a todo lo que se venía haciendo. A finales de los años noventa, ya existía pinceladas mal orientadas, que pronto mostraría sus síntomas en manchas cada vez más abstractas, fue el inicio irreversible de nuestro presente, pero prefiero resaltar los quinces primeros años.

El origen del actual sistema de la Educación de Adultos en Andalucía se remonta al año 1983, fecha en la que se hizo una doble convocatoria, una para la celebración de convenios entre la Consejería de Educación, corporaciones locales y entidades privadas, y otra para profesores de E.G.B en paro, destinada para una plantilla de 36 profesores del primer ciclo. Cada provincia se inició con un equipo de cuatro profesores, otros tantos fueron destinados al mundo gitano. Los correspondientes a la comarca de Córdoba iban destinados a la campiña, y se eligió como núcleo Baena por considerarse que era un lugar adecuado, por su alta tasa de analfabetismo.

A partir de la citada convocatoria, se hace pública la Estrategia de actuación de la Junta de Andalucía para la Educación de Adultos y se inicia el programa. Este fue creado un año después del triunfo electoral del P.S.O.E. Su discurso, importante en reformas sociales bajo el famoso lema “ Por el cambio”, trajo resultados muy positivos, en lo que a esta modalidad educativa se refiere. Desde su inicio, con muchos apuros, pero bajo el influjo de la ilusión y el apasionamiento de los ayuntamientos, Junta de Andalucia, profesores, alumnos, instituciones culturales…, se ha ido construyendo una de las enseñanzas más completas, interesantes y específicas en toda nuestra historia contemporánea.

En el mes de marzo de 1983, la Junta inicia de manera oficial la Educación de Adultos en Andalucía. En Córdoba se realizó su primera fase experimental en Baena. En esta fecha se selecciona bajo un proyecto que sale a concurso público a cuatro maestros para Córdoba, que merecen ser citados, por ser pioneros en esta innovadora enseñanza, y también por la capacidad y dinamismo que demostraron para poner en marcha este programa nada fácil en aquellos tiempos. El equipo estaba compuesto por: Manuel Pino Luna, Mª del Carmen López Granados, Mª del carmen Ortiz Torres, Rafaela Raya Sánchez. El coordinador encargado de poner en marcha este proyecto fue el baenense José Ortiz Atenciano, que posteriormente fue nombrado coordinador provincial., debido a que esta experiencia se trasladó progresivamente al resto de la provincia y de la capital cordobesa.

Baena y este grupo de profesores, se convirtieron en el foco de referencia de este nuevo tipo de enseñanza que se basaba en la pedagogía liberadora de Freire: la concientización como método. A las instalaciones de este centro, situadas en uno de los lados mayores de la plaza de la Constitución - enorme edificio que fue levantado a lo largo del siglo XVIII, que se ha destinado a diferentes usos administrativos- acudíamos todas aquellas personas que aspirabamos a conocer esta sugerente enseñanza que respondía plenamente a las necesidades históricas del momento.


Modelo experimental

Baena fue el centro matriz, pero se trataba de poner en practica, de manera experimental, un modelo de enseñanza en donde se fuese creando un rostro nuevo y esperanzador en el plano educativo de la enseñanza de adultos. Se terminan con las tradicionales campañas de alfabetización, donde el saber se basaba sólo en los conocimientos instrumentales. Se pretende ahora, mezclar las ideas de saber hacer, de saber vivir, de saber oír…, y para ello se lleva a cabo una metodología interdisciplinar, se trabaja en grupo, se crean talleres, se hacen visitas para conocer nuestro patrimonio artístico y natural, conferencias coloquios, viajes, organización de jornadas de teatro y culturales en general. Toda estas experiencias fueron trasladadas a varias revistas de divulgación pedagógica2, ilustradas por Pepe Cañete, que el profesorado y el alumnado editaba, en las que se explicaban los objetivos y las actividades que el centro ofrecía al pueblo de Baena.

Esta fase experimental pasó posteriormente a un periodo de organización general, y se amplió al resto de la provincia; lo mismo sucedió en toda nuestra comunidad. La importancia de sus métodos y su repercusión social y cultural fue tan grande en Andalucía que, en 987, el Servicio Andaluz de Alfabetización de Adultos fue premiado por la UNESCO.

El centro de adultos de Baena se fue consolidando y se convirtió en un verdadero foco cultural y dinamizador, que organizó y estuvo presente en múltiples actos de interés general. Sus enseñanzas llegaron directamente al mundo del trabajo, entre ellas debemos señalar las impartidas a las trabajadoras de las cooperativas de confección.

El seguimiento de las actividades hechas en los 15 primeros años, nos autoriza a decir, tanto en Baena, como en el resto de los municipios, que se han hecho un número muy importante de planes, proyectos y experiencias novedosas, ricas en planteamientos, que apunta a nuestra comunidad como una de las más avanzadas en Educación de adultos.

Una evaluación cualitativa de esta primera amplia etapa- quince años aproximadamente- nos hubiese permitido enfrentar e impulsar mejor el futuro. Pero esta valoración no se hizo , y por tanto no se pudo tener en cuenta aspectos tan relevantes como la de impartir en los centros de adultos , el primer nivel de la E.S.P.A - antes llamada E.S.A-. Tal decisión hubiese sido la correcta, por dos motivos, por la la continuidad metodológica que es lo que verdaderamente caracterizaba a la Educación de Adultos, y también por la preparación específica del profesorado que lo venía impartiendo.

Ya desde una perspectiva casi histórica, debemos de felicitar a los primeros ideólogos del programa, a los equipos directivos y a todas aquellas personas que supieron tener : los conocimientos, la habilidad y sensibilidad suficiente, para llevar a cabo uno de los mejores programas de la historia de la Educación de adultos. Sin lugar a dudas se trata de uno de lo logros educativos y de las acciones sociales más importantes que el PSOE ha acometido en su primera mitad de gobierno. En la segunda mitad , no han sabido aprovechar la materia prima ya elaborada, o no han querido mantener la calidad de origen, nuestro presente nos muestra muchas sombras, con un pasado que corría al futuro con luz.

Esta historia de 25 años de educación de adultos han significado mucho para nuestra comunidad, pero nuestros dirigentes educativos se han desentendido de este aniversario, no han propuesto nada y no han mediado, como la ocasión lo requiere, para que los actos de 25 años de educación de adultos, sea un acontecimiento de indudable interés en el terreno educativo. La idea y la organización la han llevado a cabo un reducido número de profesores, a ellos les debemos esta merecida e importante celebración. Durante estos días nos llenaremos de recuerdos, que para muchos de nosotros, y para miles de alumnos han significado mucho en nuestras vidas.

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ANALFABETISMO POSINDUSTRIAL

Antonio Bujalance Cantero. C.E.PER. "Manuela Díaz Cabezas". Córdoba.

De acuerdo con los datos que difundieron los medios de comunicación con motivo del pasado Día Mundial de la Alfabetización, si la memoria no me falla, alrededor de 1.000.000 de personas mayores de 18 años (dos tercios de las cuales eran mujeres) eran analfabetas, lo que representaba en torno a un 3 ó 4% de la población de esa edad. Estos datos se desprendían del último censo de población, pero se produjeron manifestaciones de carácter similar por parte de las autoridades educativas, afirmando que el analfabetismo se había situado en España, como en el resto de Europa, en índices puramente residuales.

Resulta preocupante a estas alturas que la sociedad e incluso la propia comunidad educativa siga considerando el analfabetismo como una tara, ya prácticamente superada, del pasado y, por tanto, también a la Educación de Adultos como una compensatoria de éste; lo cual implica la idea de que las desigualdades que produjeron la sociedad y el propia sistema escolar ya no se producen o que sus últimos efectos remiten como consecuencia de la superación de la situación sociopolítica que generaba éstas. Este análisis, aún cuando tiene elementos acertados, es claramente insuficiente; porque la desigualdad cultural de la población adulta, hoy, en mayor medida que ayer, es más sinónimo de desigualdad social; sin un nivel educativo básico, y el nivel educativo básico será cada vez más complejo, los adultos van a ser marginados de la vida social.

Antes de 1971, en que entra en vigor la Ley General de Educación, la titulación obligatoria era el equivalente al actual ciclo de primaria (12 años). Se consideraba que se estaba cualificado para ser competente en aquella sociedad con las denominadas "cuatro reglas". A partir de esa fecha, con la implantación de la EGB, muchas personas dejaron de tener la titulación obligatoria y, así, bastantes de las que acudían a nuestros Centros en las décadas de los ochenta y noventa del pasado siglo, eran personas que poseían esa titulación básica antes de 1971 y que con la Ley General de Educación dejaron de poseerla. Según el censo del INE de 1981, casi 11.000.000 de españoles mayores de 15 años no tenían entonces la titulación obligatoria (38,72%). Después de la aplicación de la LOGSE, con la implantación de una nueva titulación, en el año 2.000, alrededor del 46% de la población adulta quedaba por debajo del listón educativo básico. Y aproximadamente un tercio de los jóvenes que cursan la ESO cada año no logra obtener esa titulación, uno de los índices de fracaso más elevados de Europa.

Si estos datos ya son bastante contundentes, hasta ahora sólo hemos hablado de educación formal, de acceso a una titulación. Pero además coexiste en las sociedades occidentales otro tipo de analfabetismo, si cabe, más peligroso que el estrictamente formal, el cual está en relación con los contenidos culturales de tipo funcional que un individuo debe saber procesar para ser competente en una sociedad de creciente complejidad como es la nuestra. Hoy, el sentido de alfabetización, entendido sólo en un sentido letrado, es claramente insuficiente. Una sociedad inserta en un sistema social y productivo de corte occidental, muy tecnificado, no puede seguir definiendo el analfabetismo con los mismos parámetros del siglo XIX. Para la UNESCO, el analfabetismo se define como la incapacidad para valerse de la lectura, y menos aún de la escritura, en las relaciones sociales ordinarias y singularmente en las de trabajo. Si nos atenemos a esta definición el analfabetismo poco tiene que ver con saber o no firmar o incluso con la posesión de determinados diplomas académicos. En España no se han realizado todavía estudios rigurosos que permitan hacer un diagnóstico fidedigno del alcance del analfabetismo funcional. De las únicas investigaciones rigurosas que se han efectuado en países como EEUU, Canadá o Inglaterra, podemos concluir que estamos asistiendo a un agravamiento de los aprendizajes funcionales en todo el área occidental. Uno de estos estudios, referido a EEUU, recogía estos datos:

"Entregándoles un recibo y las instrucciones que registran las deducciones habituales, el 26% de adultos americanos no puede determinar si su recibo es correcto. El 26%, al darles un impreso no puede colocar el número correcto de exenciones en su lugar exacto. El 44%, cuando se les entrega una serie de anuncios laborales, no puede equiparar sus cualificaciones a los requerimientos de la ocupación. El 22% no sabe poner las señas en una carta lo suficientemente bien como para garantizar que llegará a su destino. El 20% no puede entender una declaración de igualdad de oportunidades". (1)

Podríamos pensar que estos porcentajes corresponden a personas de raza negra, hispanos o gente de mucha edad. Pero otro informe similar a éste indica:

"El aspecto más preocupante, sin embargo, fue la actuación de la gente de 15 a 24 años. Ellos generalmente lo hicieron peor que los grupos de más edad, aparte de las preguntas sobre la cuenta de la cómida rápida y el horario de trenes, donde fueron mejores que los mayores". (1)

Este agravamiento de los aprendizajes funcionales viene determinado por el hecho de que las sociedades occidentales son cada vez más complejas, y ya no sólo son incompetentes los individuos que no han ido a la escuela, sino también muchos de los que fueron.

La educación para adultos puede ser un instrumento eficaz en la lucha contra la desigualdad cultural, que también es social. Pero hay que estar atentos ante actuaciones que no van a contribuir a cambiar la situación de desigualdad, sino que por el contrario contribuirán a reforzarla, a convertir sus actuaciones en un gueto para marginalidades. Se puede citar como ejemplo algunas actuaciones en el ámbito de la Formación Ocupacional, que florecieron como hongos al amparo de los fondos europeos y que en ocasiones eran más entretener a los parados que formarles en habilidades funcionales desde el punto de vista del acceso al trabajo.

Por el contrario, la educación para adultos debe ser transformadora de desigualdades, con una organización flexible en función de la población a la que atiende, basada en una concepción de Educación Permanente que permita la incorporación de todos los ciudadanos a los distintos tramos educativos, cualquiera que sea su edad, y, singularmente, que posibilite el acceso a la titulación obligatoria al elevado número de ciudadanos que no la posee. Pienso que este último aspecto no lo cumple adecuadamente la actual oferta educativa que hay en los CE.PER (Centros de Educación Permanente). Antes de la entrada en vigor de la nueva titulación obligatoria (ESO) existían más de 600 Centros de Educación de Adultos repartidos por todo el territorio andaluz, donde se podía obtener la Titulación entonces obligatoria (el graduado escolar). Por tanto, la oferta para que los adultos puedan obtener la que es la titulación básica actual se ha mermado drásticamente; y además hemos pasado, en buena medida, de un sistema presencial y de evaluación continua a otro tutorial y de prueba final. Por tanto, en mi opinión, el nuevo planteamiento que la Consejería propone, no supone ningún incremento de la oferta educativa para adultos o de "educación permanente", como a menudo afirma la propia administración educativa, sino su reducción, sobre todo en lo referente a la obtención de la Titulación obligatoria. La oferta a distancia o tutorizada sólo debería ser un complemento, no la base de ésta. Y así, la red de 600 Centros de Educación Permanente que existen en Andalucía no contribuyen como debieran el objetivo de facilitar la obtención de la titulación básica a las personas que no la tienen, porque su perfil sigue siendo el de Centros de primaria con actuaciones fronterizas (en el sentido de equilibrios en el alambre) en los planes de Secundaria.

Al mismo tiempo, la Administración deberá potenciar la Educación Primaria y la revalorización docente de este tramo educativo fundamental. Porque si fallan los cimientos en la educación de los niños que hoy acuden a estos Centros, el problema que hemos situado a lo largo de este artículo, con el tiempo, tenderá a empeorar.

1. Ramón Flecha, "La nueva desigualdad cultural". Editorial El Roure. Barcelona.

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25 años de la Educación de Adultos en Andalucía

Parece mentira pero llevamos ya vamos a celebrar los "primeros" 25 años de la Educación de Adultos en Andalucía. Muchas cosas han cambiado. ¡Hasta las leyes de Educación!. Este blog pretende ser un punto de encuentro de todos los profesores y profesoras, alumnas y alumnos que están o han estado alguna vez en contacto con lo que ahora llamamos Educación Permenente. Muchos son los retos, mucho han cambiado las cosas, pero como siempre las metas son ilusionantes.
A partir de la experiencias adquiridas os emplazamos a que participéis con vuestras experiencias, vuestras fotos, vuestras músicas, y todo lo que querráis añadir. Y por supuesto proponed nuevas formas y metas para seguir adelante.
Ya nos queda menos para el 50 aniversario. :-) Leer más...